Adaptación curricular en matemáticas: significativa o no
En las juntas de evaluación se oye a menudo «a este alumno le hago una adaptación» sin aclarar de qué tipo. Y no es un detalle. Una adaptación significativa cambia los objetivos y los criterios con los que se evalúa; una no significativa solo cambia el camino. Confundirlas lleva a notas que no dicen la verdad, en un sentido o en el otro.
Dos cosas distintas con el mismo nombre
«Adaptación curricular» se usa para cosas muy diferentes. A veces es dejar más tiempo en un examen. A veces es que un alumno de 5.º trabaje sumas de 2.º. La primera es una ayuda para llegar al mismo sitio que los demás. La segunda cambia el sitio al que tiene que llegar.
La normativa distingue las dos con claridad. El Real Decreto 157/2022, en su artículo 17, habla de «adaptaciones que se aparten significativamente de los criterios de evaluación y los contenidos del currículo» y las reserva para el alumnado con necesidades educativas especiales. Para el resto, el artículo 16 prevé medidas de apoyo y refuerzo, apoyos en el grupo ordinario, agrupamientos flexibles y la adaptación de las condiciones de evaluación. Lo que cada una supone en la práctica lo concreta cada comunidad autónoma.
Adaptación curricular significativa y no significativa, cara a cara
Esta tabla resume las diferencias. Las filas de quién la elabora y del desfase siguen la Orden andaluza de 30 de mayo de 2023, como ejemplo; en tu comunidad pueden variar los detalles.
| No significativa | Significativa | |
|---|---|---|
| Qué cambia | Tiempo, materiales, formato, cantidad de ejercicios, metodología | Objetivos, contenidos y criterios de evaluación |
| Para quién | Cualquier alumno que lo necesite | Alumnado con necesidades educativas especiales |
| Desfase | No hace falta un desfase concreto | En Andalucía, al menos dos cursos en el área |
| Quién la elabora | El docente del área | En Andalucía, el profesorado especialista con el del área y el asesoramiento de orientación |
| Referente de evaluación | Los criterios del curso | Los criterios fijados en la adaptación |
| En los documentos | El historial recoge las medidas aplicadas | Además, el historial indica qué áreas se cursaron con adaptación significativa |
La fila decisiva es la del referente de evaluación. El artículo 17 del real decreto lo dice sin rodeos: para este alumnado, «los referentes de la evaluación serán los incluidos en dichas adaptaciones».
Un ejemplo: Daniel, en 4.º
Daniel está en 4.º. La unidad es la división entre una cifra. Veamos qué significaría cada tipo de adaptación.
Con una adaptación no significativa, Daniel trabaja la misma división que sus compañeros: 84 : 4, 75 : 6. Pero tiene la tabla de multiplicar a la vista, hace ocho divisiones en lugar de veinte y dispone de más tiempo en el examen. Si saca un 6, es un 6 en división entre una cifra de 4.º, igual que el de cualquier compañero. La adaptación no le ha regalado nada: le ha quitado una barrera.
Con una adaptación significativa, porque Daniel tiene necesidades educativas especiales y su nivel en matemáticas está en 2.º, sus criterios son otros: sumas y restas con llevadas hasta 100, por ejemplo, o repartos sencillos con material. Si saca un 6, es un 6 respecto a esos criterios. No significa que sepa dividir como un alumno de 4.º, y los documentos de evaluación deben dejarlo claro.
Las dos notas son un 6. Lo que dicen es completamente distinto.
Por qué confundirlas tiene consecuencias
Rebajar sin papeles. Pasa mucho: el alumno va muy por detrás, el docente le da fichas más fáciles «para que haga algo» y al final le pone nota con los criterios del curso. O le suspende por algo que nunca ha trabajado, o le aprueba con un nivel que no tiene. En los dos casos, la nota engaña a la familia y al docente del curso siguiente.
Pedir una significativa cuando bastaba una no significativa. Es el error contrario, y también tiene coste. Un alumno con discalculia que con la tabla a la vista y más tiempo puede seguir los criterios de su curso no necesita que se los cambien. Hacerlo baja las expectativas y queda reflejado en su historial. Antes de pensar en una significativa, prueba en serio las medidas ordinarias. Tienes las más útiles en discalculia en el aula.
Olvidar que el material también se adapta. Una adaptación no significativa que nunca evoluciona se queda corta. Si el alumno trabaja siempre con bloques, no avanza hacia el número. En material manipulativo explicamos cómo retirarlo poco a poco.
Cinco preguntas antes de decidir
- ¿El alumno puede alcanzar los criterios del curso con más tiempo o con apoyos?
- ¿He probado esas medidas durante un tiempo razonable y de forma constante?
- ¿Tiene una evaluación psicopedagógica que indique necesidades educativas especiales?
- ¿Cuántos cursos de desfase hay en matemáticas, medidos con tareas concretas?
- ¿Sabe la familia qué implica cada tipo para la nota y los documentos?
Si la respuesta a la primera es sí, no hace falta una significativa. Si a la segunda es no, todavía no es momento de decidirlo. Para trabajar con alumnos de niveles muy distintos en la misma clase sin multiplicar las fichas, mira atención a la diversidad en matemáticas. Y para los que necesitan practicar un nivel anterior, las fichas de sumas y restas hasta 100 permiten elegir un solo tipo de cuenta.
Preguntas frecuentes
¿Una adaptación curricular significativa impide pasar de curso?
No. El Real Decreto 157/2022 dice que el hecho de evaluar con los referentes de la adaptación no puede impedir al alumno promocionar de ciclo o etapa. La decisión de promoción la toma el equipo docente, como para cualquier otro alumno.
¿Puede tener una adaptación significativa un alumno con dislexia o TDAH?
En general, no: la norma reserva las significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales. A un alumno con dificultades específicas de aprendizaje o TDAH le corresponden medidas no significativas y adaptaciones de las condiciones de evaluación, como más tiempo o leerle el examen.
¿Qué es una adaptación de acceso y en qué se diferencia?
Es la que cambia los medios para acceder a la información o comunicarse, sin tocar el currículo: un material ampliado para un alumno con baja visión, un comunicador, un mobiliario adaptado. Los objetivos y los criterios siguen siendo los del curso.