Restas con llevadas autismo: apoyos visuales para alumnos con TEA

Por qué la resta con llevadas pesa tanto

Cada alumno con TEA es distinto, y conviene empezar por ahí. Aun así, el equipo de investigación sobre matemáticas y autismo de la Universidad de Cantabria señala rasgos presentes en muchos casos que pueden afectar al aprendizaje matemático: dificultades en las funciones ejecutivas, en la memoria de trabajo y en la comprensión verbal. Por esa misma variabilidad, concluyen que la instrucción personalizada es necesaria para que cualquier metodología funcione (Fernández-Cobos, Polo-Blanco, Goñi-Cervera y Bruno, SEIEM 2022).

La resta con llevadas toca de lleno esas tres áreas. Hay que guardar la llevada en la memoria mientras se resta la columna siguiente. Hay que planificar y seguir un orden. Y las instrucciones habituales, del tipo «si no llega, pides una», son expresiones figuradas que algunos alumnos toman al pie de la letra. Los apoyos que siguen intentan descargar esas tres demandas.

Restas con llevadas autismo: siete apoyos visuales

No hace falta usarlos todos. Elige los que encajen con tu alumno y, sobre todo, mantenlos estables: el valor de un apoyo visual está en que sea siempre el mismo.

1. Una plantilla fija con columnas de color. Una hoja plastificada con tres columnas coloreadas para centenas, decenas y unidades, con los mismos colores que el material de base diez del aula. El alumno escribe la resta dentro y no tiene que decidir dónde va cada cifra.
2. Una casilla para la llevada. Un recuadro pequeño encima de cada columna, en la plantilla, donde se escribe la llevada. Lo que está escrito no hay que recordarlo.
3. Una tira de pasos. Tres o cuatro pasos, con texto corto y, si el alumno lo necesita, pictogramas: «1. Miro las unidades. 2. ¿Arriba es más pequeño? 3. Resto. 4. Paso a la columna siguiente». La tira se coloca siempre en el mismo sitio de la mesa.
4. La misma frase, siempre. Si el método de la clase es el de llevadas, la frase podría ser «del 8 al 11 van 3, me llevo una». La que sea, pero idéntica cada vez, dicha por el docente, por el apoyo y, en casa, por la familia.
5. Material antes que papel. Bloques de base diez o monedas para ver qué significa la llevada, antes de pasar al algoritmo. El paso al papel, cuando el material ya no aporte nada nuevo.
6. Fichas cortas con final visible. Cuatro restas por hoja, con mucho espacio, mejor que veinte apretadas. Saber cuándo termina la tarea reduce la ansiedad.
7. Un error esperado, no una sorpresa. Una marca neutra, por ejemplo un punto azul, para «revisamos esta», en lugar de una cruz roja.

La misma secuencia verbal vale más que un método nuevo

Cuando un alumno no avanza, se suele probar otro enfoque: de las llevadas a pedir prestado, de la cuenta en vertical a la recta numérica. Con muchos alumnos con TEA el efecto es el contrario al buscado. Cada cambio obliga a aprender reglas nuevas y a desaprender las anteriores, y la previsibilidad, que era su punto de apoyo, desaparece.

La guía de apoyos visuales de Autismo Sevilla, recogida por el portal educativo de la Junta de Castilla y León, recuerda que los apoyos visuales se reconocen como elementos centrales en la intervención con personas con TEA, que sirven para anticipar y reducir la incertidumbre en tareas que requieren estructura y orden, y que su sentido depende de cómo se usan y de lo consecuentes que seamos al usarlos. Entre los formatos que propone están los guiones de pasos para una tarea, que es exactamente lo que necesita una resta.

El equipo de la Universidad de Cantabria incluye, entre sus medidas para la resolución de problemas con alumnado con TEA, las autoinstrucciones: pautas fijas que guían la tarea y ayudan con las dificultades en funciones ejecutivas. La frase de cada columna aplica la misma idea a la resta. Al principio la dice el docente; después, el alumno en voz alta; al final, por dentro.

Un ejemplo guiado: 431 − 218

Así podría sonar una resta con la plantilla, la tira de pasos y la frase fija, en un aula que usa el método de llevadas:

• Columna verde, unidades. «¿Arriba es más pequeño? Sí, 1 es menor que 8. Del 8 al 11 van 3. Me llevo una.» Escribe 3 y pone un 1 en la casilla de las decenas.
• Columna azul, decenas. «Me llevaba una: 1 y 1, 2. ¿Arriba es más pequeño? No, 3 es mayor que 2. Del 2 al 3 va 1.» Escribe 1.
• Columna naranja, centenas. «¿Arriba es más pequeño? No. Del 2 al 4 van 2.» Escribe 2.

Resultado: 213. Las preguntas y las frases son las mismas en las tres columnas; solo cambian los números. Esa repetición es lo que el alumno puede interiorizar. Los colores son un ejemplo: usa los que ya tenga el material de tu aula.

Coordinarse con la familia y con los especialistas

Un apoyo visual que solo existe en el aula funciona a medias. Si en casa la familia le explica la resta con otra frase, o con el método que aprendió de pequeña, el alumno recibe dos secuencias que compiten. Merece la pena mandar a casa una copia de la plantilla y de la tira de pasos, con la frase escrita, y pedir que se use igual.

Lo mismo con el maestro o la maestra de Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje, si el alumno sale del aula. Un apoyo acordado entre todos es más útil que tres apoyos buenos, pero diferentes.

Lo que sirve a uno suele servir a la clase

El Real Decreto 157/2022 establece que las medidas organizativas, metodológicas y curriculares de la etapa se rijan por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. La plantilla de columnas y la tira de pasos no son material exclusivo para un alumno: puedes tenerlas en la pared o en un sobre para quien las quiera. Muchos alumnos sin TEA también olvidan la llevada, y ver que otros compañeros usan la plantilla evita que el alumno con TEA se sienta señalado.

Para la próxima clase de matemáticas: prepara una plantilla con tres columnas de color y una casilla para la llevada, escribe en una tira la frase exacta que usarás, y dila igual en cada resta durante toda la semana. Si quieres que el alumno practique en un entorno previsible, en la zona para docentes puedes crear una clase gratis y elegir qué materias ve.